数学六大素养包括哪些，哪6种数学素养
数学六大核心素养 几何直观 博士生导师王尚志教授作了“关于普通高中数学课程标准修订”的专题报告 ， 提出中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养 。
拓展资料：
张奠宙：数学核心素养包括“真、善、美”三个维度 。
通俗地说 ， 数学的核心素养有“真、善、美”三个维度：
(1)理解理性数学文明的文化价值 ， 体会数学真理的严谨性、精确性；
(2)具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；
(3)能够欣赏数学智慧之美 ， 喜欢数学 ， 热爱数学 。
从一个人文学科的学者（例如从事新闻、出版、法律、外语、中文、历史等专业）来说 ， 他们的数学素养也许就是在高中学段形成的（到大学不学数学了） 。
对他们来说 ， 在数学能力上要求不可过高 ， 但是却必须具备现代的数学文化修养 ， 能够欣赏数学美 ， 理解数学文明 ， 以便在采访人员采访、外语翻译、小说创作、历史考察等的职业生涯中 ， 能够应对许多与数学文化有关的常识性问题 ， 并与他人进行基本的数学交流与探究 。
中学数学六大核心素养 中学数学是重要的基础学科 ， 在推进素质教育的过程中肩负着历史重任 ， 对培养和发展中学生素质意义重大 。 在数学教学中 ， 如何培养和提高中学生数学素质 ， 适应社会主义现代化建设的需要 ， 是广大数学教育工作者面临的重大课题 。
张奠宙教授《数学素质教育设计》（草案）中的一个界定：即从数学知识观念、创造能力、思维品质、科学语言等四个层次进行分析研究；朱成杰教授《数学思想方法教学研究导论》指出数学素质包括：思想政治、科学文化、心理健康和劳动技能素质等四个方面 。
我国传统提法：基本运算能力、逻辑思维能力、 空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题能力 ， 有人建议应增加一项“建立数学模型能力” 。
美国数学课程标准认为 ， 数学教育的目标应是具有以下五点数学素质：
①懂得数学价值；
②对自己的数学能力有信心；
③有解决数学问题的能力；
④学会数学交流；
⑤掌握数学思想方法 。
更通俗地说 ， 数学素养就是数学家的一种职业习惯 ， “三句话不离本行” ， 我们希望把我们的专业搞得更好 ， 更精密更严格 ， 有这种优秀的职业习惯当然是好事 。
人的所有修养 ， 有意识的修养比无意识地、仅凭自然增长地修养来得快得多 。 只要有这样强烈的要求、愿望和意识 ， 坚持下去人人都可以形成较高的数学素养 。
扩展资料：
下面举一个例子 ， 看看数学素养在其中如何发挥作用 。 18世纪德国哥德堡有一条河 ， 河中有两个岛 ， 两岸于两岛间架有七座桥 。 问题是：一个人怎样走才可以不重复的走遍七座桥而回到原地 。
这个问题好像与数学关系不大 ， 它是几何问题 ， 但不是关于长度、角度的欧氏几何 。 很多人都失败了 ， 欧拉以敏锐的数学家眼光 ， 猜想这个问题可能无解（这是合情推理） 。
然后他以高度的抽象能力 ， 把问题变成了一个“一笔画”问题 ， 建模如下：见图右 ， 能否从一个点出发不离开纸面地画出所有的连线 ， 使笔仍回到原来出发的地方 。
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